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巴厘文翻譯1.當上到新的單位或新的概念時，只光有數字的練習訓練或講解是很死板的，改成故事論述的文字題就簡單又有趣多了。例如：１５－７＝（　　）；教師可以現實找兩位學生來對照，學生面對糊口化的問題也會加倍感愛好。
2.將複雜的數字賜與簡化：例如植樹問題，要討論距離與路長時，教師可削減路長與閒距，使學生輕易理解翻譯
3.將連氣兒量換成離散量：假設標題問題數字牽涉分數（七分之二十九公升的沙拉油重四千克，問幾何公升沙拉油重二十千克？）教師可把公升換成其他接近糊口的說法：一隻豬四千克，那幾隻豬重八千克？當學生知道方式之後，再套回本來的標題問題。
一般來說，將題目簡化的共通原則，即操縱學生的過去經驗。張景媛(1994)提到，學生在學習數學文字題時最常遭到本身曩昔經驗的影響，這些影響不全然是正面或負面，有些經驗也會成為學生毛病的概念。正面的經驗固然需要善加哄騙，然而負面的經驗也能夠發現學生的障礙地點，教師應察覺學生的特征，加以思慮才能將教學做的加倍完備翻譯

固然數學的實際運算以數字顯現，但實際生涯中的數學問題不成能完全用數字取代，故需要借助文字的描寫翻譯例如甲比乙多若幹？乙是丙的若幹倍？吳昭容 & 黃一蘋(2003)提到：部門兒童無法理解題意，僅能以提中的數字胡亂加減乘除一翻，要否則就是委曲以一些關鍵字為線索解題。但是並不是所有標題問題都能如法炮製，問題中的要害詞如：比，倍，多...若同時呈現，學生該如何應付呢？所以較准確的體例不應該是教導簡單的解題策略，而應當把題意交給學生，讓學生體味自己所寫的算式。讓學生感覺數學問題是有意義的，本身是有能力的翻譯至於該若何指導，這部份就是教師的主要任務。以下歸納幾位學者的見地：